查看完整版本: [资源共享]当代心理科学名著译丛：超越模块性－认知科学的发展观

[资源共享]当代心理科学名著译丛：超越模块性－认知科学的发展观

[size=14pt][color=blue]《当代心理科学名著译丛：超越模块性－认知科学的发展观》[/color][/size]
[size=14pt]
[/size]
[size=14pt]
[/size]

[img]http://img.verycd.com/posts/0802/post-419623-1203071923.jpg[/img]

[size=12pt][color=blue]书目信息：[/color][/size]
·书名：超越模块性－认知科学的发展观
·作者：[英]A·卡米洛夫-史密斯 著，缪小春 译
·出版社：华东师范大学出版社
·ISBN: 7-5617-2802-6
·版次：1-1
·出版日期：2001年11月
·页数：255

[color=blue][size=12pt]内容介绍：[/size][/color]
《译者序》：
　　“《超越模块性－认知科学的发展观》是A·卡米洛夫－史密斯(Annette Karmiloff－Smith )所著的一本有关儿童认知发展问题的专著，1992年由美国麻省理工学院出版社出版。该书在1995年获英国心理学会优秀著作奖。作者是著名心理学家皮亚杰的学生，获日内瓦大学博士学位，并曾作为皮亚杰的助手之一协助皮亚杰工作。在日内瓦大学学习、工作13年以后，她离开了日内瓦，但仍继续从事正常和异常儿童认知发展的研究。现在，她是伦敦的儿童卫生研究所神经认知发展组的教授、主任，带领一批研究人员研究婴儿和幼儿的心理发展。她出版过6本著作，在学术刊物上发表过120篇论文，并在世界各地的学术会议上做过许多次主题报告。她的一些论著已被译成日文、意大利文、西班牙文、希腊文、匈牙利文、希伯来文。现在我把她的《超越模块性－认知科学的发展观》一书从英文译成中文，奉献给中国读者。”
　　“虽然作者把书名定为'超越模块性－认知科学的发展观'，但它不仅仅针对心理的模块性问题。在书中作者主要论述了她对认知发展机制的看法，内容涉及先天与后天、领域特殊性和领域一般性等有关认知发展的基本问题。在这些问题上，她显然采取中间立场。她明确表示先天论和建构论并非相互排斥，而是相互补充的。她企图使人们相信调和先天论和建构论是可能的。她的工作是要把两者的某些方面整合起来，建立一个既包含先天论观点，又包含建构论观点的理论。”

[size=12pt][color=blue]书籍目录：[/color][/size]
[i]总序
译者序
中译本序言（附原文）[/i]
第一章 认真地对待发展
第二章 儿童是一个语言学家
第三章 儿童是一个物理学家
第四章 儿童是一个数学家
第五章 儿童是一个心理学家
第六章 儿童是一个符号创造者
第七章 先天论、领域特殊性和皮亚杰的建构论
第八章 模型发展：表征重述和联结主义
第九章 总结性思考
[i]注释
索引
参考文献[/i]

书摘

       信息是如何储存在儿童心理中的?我认为有几种不同的方式。一是通过作为进化过程之结果的先天规定。先天规定的素质可能是特殊的，也可能是非特殊的(Johnson & Bolhuis，1991)。不论是哪一种，环境输入都是必须的。当先天成分详细规定时，可能环境的作用只是触发有机体去选择一个参数或线路而不选其他(Changeux，1985；Chom-sky，1981；Piatelli-Palmerini，1989)”。与此不同，当先天素质只是一种偏向或一个概略时，那么环境的作用就不仅是一个触发器，它通过心理和物理／社会文化环境之间的丰富的后成互动而实际影响大脑的随后结构。概略涉及对特定输入的注意偏向和一些限制计算这些输入的原则倾向性。注意，我假设人类心理既有一定的详细规定，也有某些很概略的领域特殊的倾向性，这取决于在什么领域。
       新信息储存在儿童心理中还有其他一些方式。一是当儿童不能达到一个目的时必须考虑来自物理环境的信息。另一个是由于儿童必须表征来自成人的语言陈述直接提供的信息。这些都是变化的外部来源。变化的内部来源可以用前面提到过的模块化过程加以说明，输入和输出加工受大脑中其他过程的影响越来越小。这导致知识越来越封闭,越来越少受其他系统的影响。但认知变化的另一个重要方面按相反方向进行，知识越来越易受影响。
       我的主张是人类特有的获取知识的方式是通过重述表征，或更确切地说，是通过以不同的表征形式重复地表征的信所表征的信息，在内部利用已经储存的信息，(先天的和习得的） 。我即将详细地讨论这个问题。
        最后，有一种更明显的只限于人类的知识变化形式：外显的理论变化，它涉及年龄较大的儿童和成人一般使用的有意识地建构和探索事物的相似性、思想上的实验和真实的实验(Carey，1985；Klahr，1982；Kuhn et al.，1988)。但是我认为，人类认知的这种更为明显的特点只有在以前表征的重述基础上才有可能，这种重述把内隐信息转变为外显知识。
       为了表达我对将要开始讨论的理论探讨的实在感受，让我从几个例子开始，一个与学弹钢琴有关，另一个和学习解鲁别克立方体有关。
       当一个人在学习弹钢琴时，最初有一个阶段，在这个阶段中，一连串个别音符都要费力地练习。随后的一个阶段是一组音符作为一个组块一起弹奏，直至最后能或多或少地自动弹奏整个曲子”。这和我随后所谓的“达到行为的掌握”有点类似。但是自动性受到这样一个事实的限制：学习者既不能从曲子的中间开始，也

A·卡米洛夫一史密斯（Annette Karmiloff-Smith）是著名心理学家皮亚杰的学生，获日内瓦大学博士学位，并曾作为皮亚杰的助手之一协助皮亚杰工作。在日内瓦大学学习、工作13年以后，她离开了日内瓦，但仍继续从事正常和异常儿童认知发展的研究。现在，她是伦敦的儿童卫生研究所神经认知发展组的教授、主任，带领一批研究人员研究婴儿和幼儿的心理发展。她出版过6本著作，在学术刊物上发表过120篇论文，并在世界各地的学术会议上做过许多次主题报告。她的一些论著已被译成日文、意大利文、西班牙文、希腊文、匈牙利文、希伯来文。